中华文明探源工程成果写入历史教材

考古学研究的(de)重大成果不仅是书写历史（特别是无文字记载的史前历史）的重要依据(zhòngyàoyījù)，而且是以科学的方法“探索未知，揭示本源”和根植文化自信的重要来源。中华文明探源工程(gōngchéng)的成果不仅深化了我们对中华文明起源(qǐyuán)过程、机制、特征等的全面认识，而且对世界文明起源研究作出了独特的中国(zhōngguó)贡献。义务教育历史新教材将中华文明探源工程等重大研究成果写入相关章节，具体体现在以下三个方面(fāngmiàn)。 一是以重大(zhòngdà)考古发现(fāxiàn)和研究成果为主线，阐明中华文明起源的阶段性特征。 探源工程依据重要考古发现(fāxiàn)和(hé)研究成果，将中华文明的起源与初步发展划分为(wèi)“古国时代”和“王朝时代”前后两个大的社会发展阶段。古国时代从距今约5800年(nián)开始，经历了三个发展阶段：第一阶段以西辽河流域的牛河梁遗址和长江下游地区的凌家滩遗址为代表，是5000多年以前的文明形态，也是最早兴起(xīngqǐ)的区域(qūyù)性文明；第二阶段以黄河(huánghé)下游的大汶口文化晚期(wǎnqī)、长江下游的良渚文化和长江中游的石家河文化为代表，距今约5000—4300年，是区域文明发展至早期国家的阶段；第三阶段以黄河中游的陶寺(táosì)古城、北方地区的石峁古城为代表，距今约4300—3800年，是文明之间(zhījiān)加速融合、向(xiàng)更高层次文明演进的阶段。距今约3800年兴起的二里头文化则进入了王朝国家阶段。 在新修订的义务教育历史(lìshǐ)教材中，良渚(liángzhǔ)古城和陶寺古城的重要发现及研究成果作为“古国(gǔguó)时代”第二、第三阶段的代表，被(bèi)列入正文详细(xiángxì)讲述，牛河梁遗址作为“古国时代”第一阶段的代表，被列入“相关史事”，再配合(pèihé)以地图和图片等辅助材料，引导学生思考如何从考古发现中寻找早期国家和文明社会出现的实物证据，包括大型公共建筑、水利设施(shèshī)、礼仪性建筑、贵族墓葬、高端手工业产品等，并通过时间(shíjiān)上纵向的比较，思考中华文明起源的阶段性特征及其从多元走向一体的历史过程。 二是构建文明(wénmíng)起源的时空框架，阐述中华文明起源的多元一体特征。 中华文明(zhōnghuáwénmíng)探源工程的综合(zōnghé)研究表明，距今5000多年以来，黄河、长江和西辽河流域的社会(shèhuì)加速发展，并在各自不同的气候、环境和生态背景(bèijǐng)的基础上，发展出(chū)了各具特色的文明形态，在农业经济、社会组织、宗教信仰、意识形态等方面表现出多样性，呈现出多元化的发展格局。它们彼此之间不断地交流与融合，共同构成了早期(zǎoqī)中华文明的主体。“多元一体”是费孝通先生(xiānshēng)总结中华民族的一个重要特征。探源工程的研究表明，在中华文明起源与初步发展的阶段，多元一体的特点即已奠定，这(zhè)也是中华文明连续性特征的根源所在。 新教材注重从考古发现和(hé)历史文献的(de)角度出发，阐明中华文明起源(qǐyuán)与初步发展的多元一体特征(tèzhēng)。教材对长江、黄河和西辽河流域的代表性考古发现（良渚古城、陶寺古城、牛河梁遗址）作(zuò)了详细的介绍(jièshào)(jièshào)，引导学生(xuéshēng)充分(chōngfèn)了解中华文明起源的“多元”特征。教材通过时间轴的设置，引导学生理解从多元走向一体的历史过程。如通过七年级上册历史第(dì)2课的“知识拓展”栏目对仰韶文化彩陶的介绍，突出了距今5000多年中原(zhōngyuán)彩陶文化对周边地区产生的广泛影响；通过第3课正文对陶寺古城的介绍，突出了距今约4300年，各地文明要素汇聚中原、催生中原地区(zhōngyuándìqū)早期国家诞生的情况。学生通过这些知识的学习，可以了解中华文明起源从多元互动发展逐步走向以中原引领为特征的一体化的历史过程。此外，教材还通过精选早期文献记载的远古传说，特别是炎黄部落联盟的形成和尧舜禹禅让的故事，引导学生了解民族交融和文化认同在(zài)中华文明起源与早期发展过程中的重要性。 三是以马克思主义唯物史观为指导，提出文明起源的中国(zhōngguó)方案。 中华文明探源(tànyuán)工程以马克思主义唯物史观为指导，采用多学科(xuékē)的方法，科学总结重大考古发现和研究成果(yánjiūchéngguǒ)，提出文明定义和认定进入文明社会标准的中国方案。 新教材(xīnjiàocái)注重理论与(yǔ)材料的(de)(de)(de)(de)(de)结合，培养学生的马克思主义历史观和(hé)自觉运用历史唯物主义方法认识历史、解读考古材料的能力。教材强调(qiángdiào)农业的起源和史前农业经济的发展（包括耕作技术、农业工具、家畜饲养和手工业）是生产力发展的重要基础，在生产力发展基础上出现(chūxiàn)了剩余产品和社会(shèhuì)分工，并以大汶口文化晚期的墓葬为例说明社会成员之间出现的贫富分化。教材重点以良渚古城和陶寺(táosì)古城为例介绍早期城市的起源和发展的特点，特别是从城墙防御系统、水利设施、大型宫殿建筑、贵族墓地的考古发现，引导(yǐndǎo)学生思考城市与人口、城市与管理、城市与社会分工及阶级分化的关系，理解城市对文明起源的重要性。教材通过对不同(bùtóng)(bùtóng)时期和不同文化墓葬情况的介绍，描述了从大汶口文化晚期同一墓地内部表现出来的社会成员之间的贫富分化，发展到(dào)良渚古城的贵族专属墓地和陶寺古城的人牲殉葬(xùnzàng)现象所(suǒ)反映的社会阶级分化加剧的状况，反映了从私有制到阶级社会出现的历史过程。教材通过良渚古城、陶寺古城的考古发现，描述了贵族墓地和阶级分化所表现出的政治权力、良渚古城大量炭化稻谷的发现所表现的经济权力、贵族墓葬中玉钺使用所表现的军事权力、良渚文化玉器统一的“神徽”和陶寺古城出土的“龙盘”所表现出的祭祀权力。这四种权力的集中预示了王的存在，王权的产生是早期国家诞生(dànshēng)的重要标志。 新修订历史教材还专门在七年级上册第3课的“知识拓展(tuòzhǎn)”栏目对中华文明探源工程进行了专题(zhuāntí)介绍，对探源工程的研究基础、多学科方法及其重大成果和历史意义进行了简要的总结。教材最后(zuìhòu)的活动课，从(cóng)良渚古城(gǔchéng)的玉钺使用方法切入，引导学生通过自主收集资料，总结和认识中华文明起源(qǐyuán)的特征和多元一体格局的形成，有利于增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感。 （作者：张海 单位：北京大学(běijīngdàxué)考古文博学院）